【Clip!アカデミー】第34回：新章突入！「心の対象図」

【Clip! アカデミー】　第34回　2006/2/28
第1週　新章突入！エッセイ号「心の対象図を立てる」

◆提供：臨床心理士指定大学院受験講座◆
　　http://www.clinicalpsychology.jp/

　　
　 　　　 ◆目次◆

　　　　　　　　　　　１）【新サイクル突入！】
　　　　　　　　　　　２）【心の外にあるもの】
　　　　　　　　　　　３）【“こころ”の外１：空間】　　　　　　　　　　　　　　
４）【“こころ”の外２：時間】
５）【心の対象図】
【次回配信日】
　　　　　　　　　　 　　【参考文献】
　　　　　　　　　　 　　【編集後記】

　※文中の図が正しく表示されない場合、等幅フォントでご覧ください※

　　メルマガの最後に【Outlook Express・Netscape Messengerの場合】
　　のフォント設定のやり方を載せてあります。

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　　　○　～～～～～～Clip!アカデミーサイクル～～～～～～　○

　　　　◆　【Clip!アカデミー】は、
　　　　　心理用語を紹介するだけの従来の心理系メルマガとは異なる、
　　　　　1ヶ月（3週）1サイクルで完結するユニークな
　　　　　無料心理学メールマガジンです。
　　　
　　　　　　　　　　　　■ 基本サイクル ■
　　※【今回はこちら！】第１週「エッセイ号」…問題提起
　　　　　　　　　　　　　　　　 ↓
　　　　　　　　　　　　第２週「問題号」…練習問題　
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　 　　　　　　 第３週「解説号」…確認とフィードバック
　　　　　　　 　　　　　 　 　↓
　　　　　　 　　　　第４週　基本的にお休み
　　　 　　　　　（特別号が配信される場合があります）
　　　　　　 　　　　 　 　↓
　　　　　　　　　　　　■ 第２サイクルへ続く ■

　　　○　～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～　 ○


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1）【新サイクル突入！】
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これまでのＣｌｉｐ！アカデミーでは、
“こころ”を様々な視点から捉える試みをしてきました。

構造として、
過程として、
歴史として。

これまでは、個人の内的過程、
すなわち、“こころ”を実体として捉える試みをしてきました。

しかし、
そもそも、“こころ”は実体としては捉えきれないものでもあります。

だからこそ、様々な角度から光をあてることで、
“こころ”なるものを浮かび上がらせようとするのが、
本メルマガのコンセプトでもあります。

実体としての“こころ”を一通り検討したあとは、
一度そこから離れ、
俯瞰的な視点から“こころ”を見ていきたいと思います。

前回の、心の研究法図はその意味で、
“こころ”そのものではなく、
それを捉える道具からの検討でした。

今回から始まる新しい図式では、
同様に“こころ”そのものではなく、
“こころ”の外にあるものとの比較から、
“こころ”を捉える試みをしていきましょう。

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２）【心の外にあるもの】
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それでは、心の外にあるもの、とはなんでしょうか。

厳密に考えていくと、
様々な言い方ができそうですが、
ここでは、大雑把に“対象”としておきましょう。


＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

　　　┌－－－－－┐　　　┌－－－－┐
　　　｜”こころ”｜　⇔　｜　対象　｜
　　　└－－－－－┘　　　└－－－－┘

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝　


“こころ”の外には、“こころ”の対象があります。

我々の“こころ”の外にあるものは、
たとえば、衣服、歯ブラシ、テーブル、朝食、家族、マンション、
街路樹、空、太陽…と、無限に続いています。

それは本来なら、心理学以外の学問、
たとえば、物理学とか、化学とか、
そういった自然科学の領域であるはずです。

しかし、本当にそうでしょうか？

物理法則に従う物質としての外界は、
“こころ”と切り離して客観的に論じることのできる、
心理学に無縁の世界なのかもしれません。

ただし、それが“こころ”に対して存在するもの、
言い換えると、“自分以外のもの”としての
“対象”として論じられるとき、
心理学にとっても“こころ”にとっても、
重要なトピックになります。

なぜなら“こころ”は、
“こころ”以外のものがなければ成り立たないから。

そして、外とのかかわりの中にこそ、
“こころ”を考えていくにあたっての、
重大なテーマが存在しているためです。

つまり、
“こころ”が対象としているものとの比較の中から、
“こころ”そのものが見えてくるのではないか。

このような位置づけで、
“こころ”と、その対象について考えていきましょう。

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３）【“こころ”の外１：空間】
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“こころ”の外にあるものとして、
対象を考えていくとき、ふたつの軸を考えることができます。

ひとつは、空間。

“こころ”には、内側と外側の区別があり、
外側は、我々人間の視点からすると、
無限に空間的広がりを持っています。

●　心の対象図１（仮）
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

　　　　　　　　　　　　　　※たとえば他人
　　　┌－－－－－┐　　　┌－－－－┐
　　　｜”こころ”｜　⇔　｜　対象　｜
　　　└－－－－－┘　　　└－－－－┘
　←－－－－－－－－－－－－－－－－－－－→
　　　　　　　　　空間的広がり

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝　


人間の“こころ”がいかなるものであれ、
我々の内側にあるものとして身体に位置づけられている以上、
身体の外側は、“こころ”にとっても、
便宜的には外側として認識されています。

（ただし、身体性の議論からは、
クルマの車幅を、自分の体の延長のように感じることができるように、
必ずしも“こころ”を、皮膚の内と外でハッキリ分けられるわけでは
ないことが知られています。）

我々は、自分、として認識しているものと、
自分以外、つまりこころを向ける対象との関係を、
多くの場合、空間的な距離として認識しています。

自分に近いものと遠いもの、
似ているものと似ていないもの、
自分ではないものとの比較によって、
自分が明確に位置づけられることになります。

空間的な比較の中で、“こころ”と対象とを比較する。

こうしたシンプルな“こころ”の捉え方の代表が、
心理学でいう個人差研究です。

自分の外にいる他人。

個人差を研究するとき、
我々は、今までのように、
“こころ”を内的過程に限定して捉えることが
できなくなります。

むしろ、“こころ”の外側との関係を
考慮して初めて、個人差、という発想が出てくるのです。

自分の“こころ”という点だけでは捉えきれない、
外に広がっている、無数の同じような“こころ”。

パーソナリティや、ＩＱなどの研究は、
その違いを比べることで、
今この瞬間の“こころ”だけを見ていては分からない、
“こころ”全体を捉えようとするのです。

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４）【“こころ”の外２：時間】
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もうひとつは、時間。

これまでは、今ここでの“こころ”として、
時間的要素を便宜的に考慮に入れない形で論じてきました。

しかし、“こころ”の外は、
空間だけでなく、過去と未来にも広がっています。

●　心の対象図２（仮）
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
時間的広がり
　　↑　
　　｜　　　┌－－－－－┐
　　｜　　　｜”こころ”｜
　　｜　　　└－－－－－┘
　　｜　　　　　　↑
　　｜　　　　　　↓
　　｜　　　┌－－－－┐
　　｜　　　｜　対象　｜※たとえば過去の自分
　　↓　　　└－－－－┘

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝　


心理学における時間の扱われ方を、
哲学や脳科学のそれと比較するのも面白いテーマですが、
ここではもっと基本的な“こころ”の捉えかた、
という視点に徹しましょう。

心理学における“こころ”の捉えかたに、
非常に大きな影響を与えたのは、ダーヴィンの進化論です。

生命が、単純な生命から複雑な生命へ進化し、
また、個体発生において、その過程を繰り返す、
という生物学上の発見は、
すぐさま、“こころ”の捉えかたにも影響を与えました。

現在の“こころ”の外側には、
過去の“こころ”の在り様、未来の“こころ”の在り様が
広がっている。

時間的広がりの中で“こころ”を捉えるということは、
“こころ”の現在を、過去と未来との比較において
捉えるということです。

その移り変わりにある、なんらかの法則を把握することで、
“こころ”の在り様を、
より全体的に捉えることができると考えられるようになりました。

これが、発達という考え方です。

こうした捉え方は、
我々が、これまで検討してきた、
心の様々な側面すべてに適用することができます。

【意識】の発達、【認知過程】の発達、などなど…。

こうして、発達という捉え方は
現代心理学において、非常に重要な位置を占めています。

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５）【心の対象図】
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“こころ”と対象を、時間的・空間的比較から捉えると、
より大きな“こころ”の全体像に迫ることができます。

このように、“こころ”の外にあるものから、
“こころ”の在り様を捉えようとする視点は、
ある瞬間の“私”の“こころ”の静的な在り様だけを
論じる中からは出てこない視点を提供してくれるのです。

以上、“こころ”の外に広がる二つの軸を、
いつものように仮に図式で表してみましょう。


●　心の対象図（仮）
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

時間的広がり
　　↑
　　｜　　　┌－－－－－┐　　　┌－－－－┐
　　｜　　　｜”こころ”｜　⇔　｜　対象　｜
　　｜　　　└－－－－－┘　　　└－－－－┘　　　　　　　
　←＋－－－－－－－－－－－－－－－－－－－→
　　｜　　　　　　　　　　　　　　空間的広がり
　　↓
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝　


次回以降、
この図式から、“こころ”と対象についての
検討を深めていきたいと思います。


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【次回配信】
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　　　次回　【問題号】…　３月７日（火）にお送りする予定です。

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【参考文献】
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●　わかりたいあなたのための現代思想・入門 小阪 修平　志賀 隆生　
　　竹田 青嗣著　2000　宝島社

●　心理学研究法　心を見つめる科学のまなざし　高野陽太郎・岡隆　編
　　2004　有斐閣

●　心理学物語－テーマの歴史　R.C.ボールズ著　富田達彦訳　2004　北大路書房

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【編集後記】
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2月も終わりですね。

４月から、新しいスタートを切る方も多いことと思います。

Clip!アカデミーも、新たに新章に突入しました。

今回は、“こころ”を、外側から見ていきます。

Clip!アカデミーでは、
心理学の対象を、様々な視点から立体的に捉える試みをしています。

なぜかといえば、
これまで何回も繰り返してきたことですが、
“こころ”は一つの側面からでは捉えきれないからです。

勉強は勉強、そもそもが大変で単調な作業を
避けることは出来ません。

しかし、本メルマガでは、教科書レベルの知識を元に、
教科書とは違った視点から、
“こころ”を捉えていくことを目指しています。

これからも、Clip!アカデミーの新しい試みに、
お付き合い下さい。


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送信者：臨床心理士指定大学院受験講座　
　http://www.clinicalpsychology.jp/　　
　※Clip!アカデミーの記載内容は臨床心理士指定大学院受験講座に帰属します。　　　
　無断転載・転用を禁止します。　　　

【Ｃｌｉｐ!アカデミー】第33回：解説号「心の研究法図の盲点」

【Clip! アカデミー】　第33回2006/2/14
第3週　解説号「心の研究法図の盲点」
◆提供：臨床心理士指定大学院受験講座◆
　　http://www.clinicalpsychology.jp/　

　 　　　 ◆目次◆

　　　　　　　　　　　　１）【前回のまとめ】
　　　　　　　　　　　　２）【問題の解説】
　　　　　　　　　　　　　　【次回配信日】
　　　　　　　　　　　　　　【参考文献】
　　　　　　　　　　　　　　【編集後記】

　※文中の図が正しく表示されない場合、等幅フォントでご覧ください※

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　　　　　　　　　　　　第１週「エッセイ号」…問題提起
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　 ※【今回はこちら！】第３週「解説号」…確認とフィードバック
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1）【前回のまとめ】
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心の研究法図を用いた3回目のエッセイ号である
前回エッセイ号では、
これまで検討してきた心理学研究法図の限界、課題として、
なぜ【ゲシュタルト】の側面を入れなかったか、
という問題定義を設定しました。

これまでの検討の締めくくりですから、
若干応用的な内容になっています。


●心の研究法図（仮）
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

　　　　　　　　　　【 捉え方 】　　　　　【　　道具　　　】
・・・・・　　┌─┐　　　　　　　┌─┐　　　　　　　　　　　┌─┐
　　　　　→　│　｜【　身体　】…｜操｜→　生理学的検査　　→｜　｜
　　　　　→　｜観｜【　意識　】…｜作｜→　内観法　　　　　→｜仮｜
“こころ”→　｜察｜【潜在意識】…｜的｜→　事例研究・面接　→｜説｜
　　　　　→　｜　｜【　行動　】…｜定｜→　観察法・実験法　→｜検｜
　　　　　→　｜　｜【認知過程】…｜義｜→調査法・数理的解析→｜証｜
・・・・・　　└─┘　　　　　　　└─┘　　　　　　　　　　　└─┘
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

●心の研究法図２（仮）
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

【 捉え方 】　【　　道具　　　】　　【研究への影響】　

【　身体　】→　生理学的検査　　　…【科学的観察】
【　意識　】→　内観法　　　　　　…【言語報告】
【潜在意識】→　事例研究・面接　　…【対話】
【　行動　】→　観察法・実験法　　…【条件統制】
【認知過程】→　調査法・数理的解析…【モデル構築】

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

前回は、そのエッセイ号を受けての、
基礎知識の確認問題でした。

今回は、その解答と、その解説をしていきます。


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２）【問題の解説】
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【Q1】アクションリサーチに関する問題


アクションリサーチの特徴を挙げた以下の選択肢のうち、
もっとも不適切なものを、一つ選びなさい。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝=＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

a.　研究と同時に訓練も行うことを目的としている。
b.　実践研究である以上、必ず実践成果が求められる。
c.　計画、実践、評価、修正、適用の段階に分けられる。
d.　マルチメソッドで行われる。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

正解は、　　　【　b.　】

…成果がなければ
　研究として成り立たないわけではありません。
　
　ただし、実践に成果が見られるまで、
　仮説の修正と実践のサイクルを繰り返すことが望ましいのは、
　いうまでもありません。


前回、基本的な説明が足りなかった部分を補うために、
アクションリサーチについての問題を用意しました。

近年、個人だけでなく、公園の緑化プロジェクト、
小学校の総合的学習から自治体レベルでの、
町おこし運動に発展したものなど、
アクションリサーチを用いた大規模な共同研究が、
報道などにおいても見られるようになって来ています。

アクションリサーチでは、
研究・実践・訓練を同時並行して行うとされています。

研究のプロセスとして実践的取り組みを行い、
その評価を通して、問題に改善が見られることで
研究が進むと考えると、たしかにこれは訓練のプロセスでもあります。

ただし、これはあくまで現場ですでに実践を
行っている研究者の職場内研修（OJT）であることが前提になっています。

また、計画、実践、評価、修正、適用の段階に分けられ、
場合によっては、初期仮説の修正を行ってから、
何度かサイクルを繰り返す場合もあります。

実践の評価には、質問紙法や観察法、事例検討などなど、
複数の研究法が組み合わせて用いられます。

このように、
アクションリサーチのプロセスは、
広い意味で、心理臨床から、経済活動、行政など、
様々な形の実践活動で、実際に行われているプロセスを、
研究という形で捉えなおしたものといえそうです。

ただし、研究法としてのアクションリサーチは、
実践の成果によってだけその価値が測られるものではなく、
実践のプロセスを記述すること自体に意味がある、という点が、
実践活動との違いであるといえるでしょう。


【Q2】K・レヴィンに関する問題

以下に挙げたK・レヴィンの業績のうち、
誤りであるものを一つ選びなさい。


=＝＝＝＝＝選択肢＝＝＝＝＝＝＝

a.　生活空間
b.　グループダイナミックス
c.　ソシオメトリー
d.　葛藤タイプ
e.　アクションリサーチ

=＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

正解は、　　　【　c.　】

…ソシオメトリーは、
　精神科医のJ.L.モレノが考案したものです。


アクションリサーチを開発したのは、
社会心理学者のK・レヴィンです。

K・レヴィンは、ナチスの弾圧を逃れて、
アメリカで大きな業績を残した心理学者です。

ゲシュタルト心理学の影響を強く受け、
心理学に、“場”の概念を導入することで、
行動主義とは異なる視点から人間の心と行動について研究する
道を開きました。

レヴィンの“場”は、
B＝ｆ（P、E）で表されます。

これは、行動（B）は、人間（P）と環境（E）の関数（ｆ）である、
すなわち、人間と環境からなる“場”によって引き起こされる、
ということです。

“場”とは、
オーケストラの奏でる音楽のようなものです。

実際には、
メンバーのそれぞれが、楽器を通してある瞬間に
ひとつの音を出しているだけ。

音楽は、こうした個々の音のタイミングや、
共鳴、反発、といった緊張関係の全体として現れます。

こうして出来た音楽は、
一瞬も同じではなく、実体を持ちません。

しかし、我々の心を動かし、
影響を与えるのは、バラバラの音そのものではなく、
実体を持たないはずの交響曲なのです。

その瞬間、音楽はそれを構成している音の、
単なる足し算以上の存在として人を動かしている、
というのがレヴィンのいう“場”のイメージです。

こうしたイメージを、個人の行動を引き起こす要因や、
集団の力学に当てはめてみてください。

レヴィンの生活空間や、グループダイナミックス、
葛藤タイプといった概念が、理解しやすくなるはずです。

またレヴィンは、人間の行動に、
行動主義とは異なる説明をすることで、
アメリカの心理学に多大な影響を与えました。

例えば、認知的不協和理論のフェスティンガーは、
彼の弟子にあたります。

認知的不協和状態では、
安いお給料だから楽な仕事だろうと思ってやってみたら、
実際にはひどく大変な仕事だった場合など、
現実と認知に矛盾があり、
現実を認められない緊張状態が続きます。

こうした場合、人は変わらない現実の代わりに、
自分の認知を変えることで、この緊張状態を解消しようとする、
というのが、認知的不協和理論の趣旨です。

お給料が安くても、やりがいのある仕事だから！
と思うことで、自分の中での矛盾を解決するわけですね。

どうでしょう。

レヴィンの影響を感じ取ることができませんか？

このように、有名な社会心理学者を、数多く世に出したことも、
レヴィンの業績のひとつなのです。


【Ｑ３】質的研究に関する問題

以下の質的研究法のうち、仲間はずれを一つ選びなさい。


=＝＝＝＝＝選択肢＝＝＝＝＝＝

a.　フィールドワーク
b.　エスノメソドロジー
c.　グラウンデッド・セオリー
d.　アクションリサーチ
e.　事例研究

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

正解は、　　　【　a.　】

…フィールドワークは、主に文化人類学の研究法です。


この問題は、皆さんに様々な質的研究法を意識してもらい、
それについて考えてもらうためのものです。

エッセイ号では、
アクションリサーチという、
質的研究法の中でも、
特に日本の心理学ではあまり用いられない方法を通して、
現代の心理学研究法について論じてきました。

そのため、質的研究法自体について触れることが
あまりありませんでした。

しかし、
エスノメソドロジーやグラウンデッド・セオリー、
アクションリサーチ、事例研究の共通点は、
やはり、現場のディテールに触れるための方法である点でしょう。

一般化していく、ということは、
個々の事例のディテールを、捨てていくことです。

それが量的研究の醍醐味なわけですが、
それでは成り立たない研究もあります。

その代表が、例えば自然災害や過去の出来事などの、
再現することができない出来事に関する研究でしょう。

あるいは、固有の文化や集団も、
実験室で再現することはできません。

前者を対象とするのが事例研究であり、
後者を対象とするのが、文化や集団をありのままに観察するための、
参加観察を中心とした手法なのです。

フィールドワークは、
こうした手法を長く積み重ねてきた、
文化人類学において発達してきた手法です。

心理学者ももちろんフィールドワークを行いますが、
心理学の研究法としては、
フィールドワークという形式はありません。


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【次回配信】
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　　　次回　【エッセイ号】…　2月28日（火）にお送りする予定です。
※　次週2月21日（火）は休刊です。特別号が配信されることがあります。


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【参考文献】
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●　ヘルスケアに活かすアクションリサーチ　2005　
　　アリソン・モートン＝クーパー著　岡本玲子　関戸好子　鳩野洋子　訳
　　医学書院

●　臨床心理学研究の技法　2000　下山晴彦　編著　福村出版

●　心理学研究法入門　－調査・実験から実践まで　2001
　　南風原朝和　市川伸一　下山晴彦　編　東京大学出版会

●　心理学物語－テーマの歴史　R.C.ボールズ著　富田達彦訳　2004　北大路書房


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【編集後記】
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心の研究法図が終わりました。

本メルマガでは、
ひとつの図式の検討の最後に、
その図式の限界や課題を示すことで、
仮に立てた図式を一度リセットする、
という方法をとっています。

なぜなら、”こころ”という存在は、
1つの定義、ひとつの図式で把握しきれるものではなく、
特定の側面を切り取るということは、
あくまで仮の足場を組み立てるということだからです。

仮の足場を解体するためには、
それまで検討してきた図式の限界や、
そこからでは分からないところ、
を示すことです。

ただ、この限界や疑問は、
この仮の足場を立てたことで、
見えてきたものです。

前々回のエッセイ号も、
その意味で、多少基礎からは外れる部分や、
筆者の見解が入ってくる場合があります。

その点も、本メルマガの持ち味として、
見てもらえればと思います。


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送信者：臨床心理士指定大学院受験講座　
　http://www.clinicalpsychology.jp/　　
　※Clip!アカデミーの記載内容は臨床心理士指定大学院受験講座に帰属します。　　　
　無断転載・転用を禁止します。　　　

【Clip!アカデミー】第32回：問題号「心の研究法図の盲点」

【Clip! アカデミー】　第32回2006/2/7
第2週　問題号「心の研究法図の盲点」
◆提供：臨床心理士指定大学院受験講座◆
　　http://www.clinicalpsychology.jp/


　　
　 　　　 ◆目次◆

　　　　　　　　　　　　１）【前回のまとめ】
　　　　　　　　　　　　２）【それでは問題です】　　　
　　　　　　　　　　　　　　【次回配信日】
　　　　　　　　　　　　　　【参考文献】
　　　　　　　　　　　　　　【編集後記】

　※文中の図が正しく表示されない場合、等幅フォントでご覧ください※

　　メルマガの最後に【Outlook Express・Netscape Messengerの場合】
　　のフォント設定のやり方を載せてあります。

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　　　○　～～～～～～Clip!アカデミーサイクル～～～～～～　○

　　　　◆　【Clip!アカデミー】は、
　　　　　心理用語を紹介するだけの従来の心理系メルマガとは異なる、
　　　　　1ヶ月（3週）1サイクルで完結するユニークな
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　　　　　　　　　　　　■ 基本サイクル ■
　　　　　　　　　　　　第１週「エッセイ号」…問題提起
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　　　　　　　 　　　　　 　 　↓
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　　　　　　 　　　　 　 　↓
　　　　　　　　　　　　■ 第２サイクルへ続く ■

　　　○　～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～　 ○


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1）【前回のまとめ】
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心の研究法図を用いた3回目のエッセイ号である
前回エッセイ号では、
なぜ【ゲシュタルト】の側面を入れなかったか、
という問題定義から始まります。

そして、アクションリサーチという質的研究法を通じて、
現代心理学における研究法のあり様と、
今日的な課題について検討したのでした。


●心の研究法図（仮）
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

　　　　　　　　　　【 捉え方 】　　　　　【　　道具　　　】
・・・・・　　┌─┐　　　　　　　┌─┐　　　　　　　　　　　┌─┐
　　　　　→　│　｜【　身体　】…｜操｜→　生理学的検査　　→｜　｜
　　　　　→　｜観｜【　意識　】…｜作｜→　内観法　　　　　→｜仮｜
“こころ”→　｜察｜【潜在意識】…｜的｜→　事例研究・面接　→｜説｜
　　　　　→　｜　｜【　行動　】…｜定｜→　観察法・実験法　→｜検｜
　　　　　→　｜　｜【認知過程】…｜義｜→調査法・数理的解析→｜証｜
・・・・・　　└─┘　　　　　　　└─┘　　　　　　　　　　　└─┘
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

●心の研究法図２（仮）
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

【 捉え方 】　【　　道具　　　】　　【研究への影響】　

【　身体　】→　生理学的検査　　　…【科学的観察】
【　意識　】→　内観法　　　　　　…【言語報告】
【潜在意識】→　事例研究・面接　　…【対話】
【　行動　】→　観察法・実験法　　…【条件統制】
【認知過程】→　調査法・数理的解析…【モデル構築】

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

今回は、前回エッセイ号を受けて、
補足するための問題号をお届けします。


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２）【　それでは問題です　】
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【Q1】アクションリサーチに関する問題


アクションリサーチの特徴を挙げた以下の選択肢のうち、
もっとも不適切なものを、一つ選びなさい。

　＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝=＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

　　a.　研究と同時に訓練も行うことを目的としている。
　　b.　実践研究である以上、必ず実践成果が求められる。
　　c.　計画、実践、評価、修正、適用の段階に分けられる。
　　d.　マルチメソッドで行われる。

　＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝


【Q2】K・レヴィンに関する問題

以下に挙げたK・レヴィンの業績のうち、
誤りであるものを一つ選びなさい。


　　　＝＝＝＝＝＝選択肢＝＝＝＝＝＝＝

　　　　a.　生活空間
　　　　b.　グループダイナミックス
　　　　c.　ソシオメトリー
　　　　d.　葛藤タイプ
　　　　e.　アクションリサーチ

　　　＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝


【Ｑ３】質的研究に関する問題

以下の質的研究法のうち、仲間はずれを一つ選びなさい。


　　　＝＝＝＝＝＝選択肢＝＝＝＝＝＝

　　　　a.　フィールドワーク
　　　　b.　エスノメソドロジー
　　　　c.　グラウンデッド・セオリー
　　　　d.　アクションリサーチ
　　　　e.　事例研究

　　　＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝


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【次回配信】
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　　　次回　【解説号】…　２月14日（火）にお送りする予定です。

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【参考文献】
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●　ヘルスケアに活かすアクションリサーチ　2005　
　　アリソン・モートン＝クーパー著　岡本玲子　関戸好子　鳩野洋子　訳
　　医学書院

●　臨床心理学研究の技法　2000　下山晴彦　編著　福村出版

●　心理学研究法入門　－調査・実験から実践まで　2001
　　南風原朝和　市川伸一　下山晴彦　編　東京大学出版会

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【編集後記】
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

　　　※　1ヶ月にわたり、お願いしてきた
　　　　　臨床心理士指定大学院受験に関するアンケート、
　　　　　終了いたしました。　　　　　

　　　　　アンケートにご協力くださった皆さん、
　　　　　ありがとうございます。

　　　　　アンケート結果は、今後の講座運営に活かしていきます。

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　　　　　月末までには発送できる予定です。
　　　　　
　　　　　

2月です。

新しい一年が明けて、
2月はいよいよ受験シーズンも佳境に入りました。

受験に関係のある方は、
今頃メルマガを読む余裕もないくらい、
受験に向けて集中しているかもしれませんね。

ただ、本メルマガでは、
受験勉強とは異なる角度から、
基礎概念的な内容を取り扱っています。

異なる角度からモノを見ることが出来ることは、
遊びと余裕につながります。

このメルマガに興味をもってくださった
時点で、皆さんは、そうした遊びと余裕を
手に入れているわけです。

実際に、受験直前に遊びと余裕を保つのは
至難の業ですが、
日常においては、やせ我慢でも持っていたいものです。

学問とは、
常にそうした中から生まれてくるのではないでしょうか。


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