【Clip!アカデミー】第124回：展開号「心理学研究法から：一事例実験計画」

【Clip! アカデミー】　第124回 　2008/6/18
第3週　展開号 「心理学研究法から：一事例実験計画（single subject designs）」

◆提供：臨床心理士指定大学院受験講座◆　http://www.clinicalpsychology.jp/
　　
　 　　　 ◆目次◆

　　　　　　　　　　　１）【現在地】
　　　　　　　　　　　２）【一事例実験計画法の限界】
　　　　　　　　　　　３）【解説：知識の展開】
　　　　　　　　　　　　　【次回配信日】
　　　　　　　　　　　　　【参考文献】
　　　　　　　　　　　　　【編集後記】

　※文中の図が正しく表示されない場合、等幅フォントでご覧ください※

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　　　○　～～～～～～Clip!アカデミーサイクル～～～～～～　○

　　　　◆　【Clip!アカデミー】は、
　　　　　心理用語を紹介するだけの従来の心理系メルマガとは異なる、
　　　　　1ヶ月（3週）1サイクルで完結するユニークな
　　　　　無料心理学メールマガジンです。
　　　
　　　　　　　　　　　　■ 基本サイクル ■
　　　　　　　　　　　　第１週「理論号」…　知識のタネをまく
　　　　　　　　　　　　　　　　 ↓　　（用語説明から）
　　　　　　　　　　　　第２週「応用号」…　知識の根を伸ばす　
　　　　 　↓　　（具体例を中心に）
　※【今回はこちら！】　第３週「展開号」…　知識をつなげる
　　　　　　　 　　　　　 　 　↓　　（テーマを展開する）
　　　　　　 　　　　第４週　基本的にお休み
　　　 　　　　　（特別号が配信される場合があります）
　　　　　　 　　　　 　 　↓
　　　　　　　　　　　　■ 第２サイクルへ続く ■

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【お詫び】
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　　○　～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～　 ○

　　　　先週6月10日分の【Clip!アカデミー】第123号を
　　　　先日6月17日にお届けした関係で、
　　　　予定していた第124号を
　　　　例外的に本日配信しております。
　　　　
　　　　次回からは通常どおり火曜日の配信になります。

　　　　ご迷惑をおかけしますが、
　　　　よろしくお願いいたします。

　　　　　　　　　　　　　　　　　Clip!アカデミー事務局

　　○　～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～　 ○


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1）【現在地】
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【現在のテーマ】　３巡目５ヶ月目　心理学研究法から
　　　　　　　　　「一事例実験計画（single subject designs）」

　　　　　　　＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

　　　　　　　　０ヶ月目　（ガイダンス号）　　　
　　　　　　　　１ヶ月目　心理学の歴史から
　　　　　　　　２ヶ月目　基礎心理学から１
　　　　　　　　３ヶ月目　基礎心理学から２
　　　　　　　　４ヶ月目　臨床心理学から
　　【ＮＯＷ！】５ヶ月目　心理学研究法から　
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　　　　｜　　【※違うテーマではじめから繰り返します。】
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　 　↓

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「心理学研究法から：
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　　　～～～～～～～～～～【今週】～～～～～～～～～～～～～～

　　　知識は、知識とつなげることで、はじめて意味を持ちます。

　　　取り入れた知識を、自分の中に根付かせるためには、
　　　他の知識とつなげていくことを同時にやらなければなりません。

　　　展開号では、
　　　これまでに紹介してきたテーマを、さらに展開していきます。

　　　関連する様々なテーマを紹介することで、
　　　立体的な理解と、
　　　心理学の中での位置づけが、
　　　容易になるでしょう。
　　　
　　　～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～


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２）【一事例実験計画法の限界】
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●ABA法がうまく行かない場合

一事例実験計画法において、
介入条件（B）による行動（独立変数）の変容が
継続する場合が考えられる。

たとえば、

●技術の習得（テニスや将棋、自転車の運転など）

●病気の治癒（風邪や悪性腫瘍から、自傷行為まで）

などがあげられる。

技術を習得してしまった場合、
介入を中止して、
第二ベースライン（A2）の段階を観察することは、
第一ベースライン（A1）との比較として
適当ではないために、
介入と独立変数の変化との因果関係について、
言及することができない。

また、病気が治癒した場合、
風邪ならば生理的要因が明確であるため、
反復する必要はないし、
自傷行為が消失した場合、
第一ベースラインの状態を再現しようとすること自体が、
倫理的に問題となる。

これらの場合、
ABA法では因果関係の検証は不適当である。


●多層ベースライン法

多層ベースライン法とは、
一事例実験計画の中でも、
ベースラインを複数設定し、
介入のタイミングをズラすことで、
介入の効果を検証するために利用される実験方法である。

ABA法では検証できない事例に対して、
介入の効果を検証したい場合などに用いられる。

・被験者間での多重ベースライン
たとえば、
同じクラスの同程度の学力の学生で、
介入のタイミングをズラして技術習得の結果を検証する。

・行動間での多重ベースライン
黒板を写したり、問題を解いたり、
といった被験者内の複数の行動に対しても、
それぞれの行動のベースラインを設定して、
介入の時期をズラせば、
指導法の結果を検証できることになる。

・状況間での多重ベースライン
学校と家庭での発話の頻度をそれぞれベースラインとして、
介入の時期をズラすことで、
治療法の効果を検証する。

●一事例実験計画法の限界


一事例実験計画が研究法として、
目的とする介入の効果の検証、
すなわち、介入と独立変数との因果関係への言及
が可能であるためには、


・反復実験が可能であること

・被験者内の、
　もしくは被験者間の同一性を前提とすることが可能なこと

・厳密に単独の独立変数の変化のみを、
　介入条件として設定できること

などの条件が考えられる。

逆に言えば、
こうした条件が満たされない場合、
結果の解釈には、自ずから限界が出てくることになる。



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３）【解説：知識の展開】
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一事例実験計画に、
反復を含まないABデザインを含むとすると、
現場においては、
仮説検証のために、
一事例での実験計画をしている場合が多いものです。

たとえば、
叱る代わりに放っておく、
という介入を実施して、
事前事後での相手の行動の変化を比較する、など。

意識的な実践であれば、
介入ごとの結果をきちんと観察していて、
何度も反復を繰り返す中で、
ジグザクに、
よい介入方法に対する確信を深めていく、
というパターンになるのでしょう。

これを計画的に実験に組み入れると、
一事例実験計画に近づいていくのかもしれません。

しかし、そうした意識がまったくない場合、
一事例で事前事後を見るだけでは、
非合理的な処遇の原因となる場合もあります。

たとえば、
たまたま怒鳴ったら効果があった。

この人が、
自分の実践に不安を感じていて、
相手の反応を意識的に観察できていなければ、
今度は、また怒鳴らないでみたら、
どうなるか、という検証をせずに、
いつも怒鳴ってばかりの人になってしまうかもしれません。

加持祈祷の類で病気が治ったという場合や、
カツ丼を食べたら、いい点が取れた、
という場合にも、
同様の盲点があります。

こうした現場における仮説検証に、
一事例実験計画は一定の根拠を与えることが出来る
と考えられます。

とはいえ、もちろん万能の研究法
というものは存在しません。

ABA法は、
介入を中断して、
もう一度”元の状態”に戻してみることで、
介入の効果を分かりやすく検証することができます。

しかし、”元の状態”に戻せない場合、
あるいは、戻すことが適当でない場合、
第2ベースラインを設定することには、
意味があるとはいえません。

こうした場合には、
条件の統制に関して、
別のロジックを用いなければならなくなります。

よく知られているのが、
多層ベースライン法と呼ばれる方法です。

とはいえ、
これでもまだ根本的な前提について、
問題が解決しているとはいえません。

第一ベースラインと第二ベースライン、
あるいは、
被験者間での多重ベースラインは同一である、
という前提は成立するかしないか。

違いを無視できる場合もあれば、
出来ない場合もあります。

また、
「●●指導法」などという大雑把な介入条件では、
変化が起こっても、
その条件のどこが行動変容に影響しているか、
結局分からない場合もあります。

こうした限界にとらわれると、
逆にまた現場で用いるのは難しくなってきます。

ただ単に、
「効果的な介入である」と、
実証するためだけに用いるならば、
結局はまた、
研究が現場から離れていくだけになるかもしれません。

その場その場での目的を明確にし、
研究法の効果と限界とをにらみながら、
程よいバランスを探していく
必要があるのでしょう。


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【次回配信】
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　　　次回　【理論号】…　2008年7月1日（火）にお送りする予定です。

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【参考文献】
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●　行動分析学入門　杉山尚子　著　2005　集英社新書

●　はじめての応用行動分析　P.A.アルバート A.C.トルートマン　著
　　1992　二瓶社


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【編集後記】
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行動分析学では、
行動を詳細に観察し、
行動の事前事後、
すなわち行動随伴性を検証することで、
研究法としての厳密さと、
臨床実践における有用性の両方を
満足させようとします。

しかし、
研究法としての厳密さ、
因果関係検証へのこだわりが高じると、
現場での、
全体の流れの中での実践、という視点が、
分断されるように感じられることもあります。

あまりに行動の分析のみに集中すると、
相手が一人の人間というより、
個々の行動にしか見えなくなるかもしれません。

特に、行動の分析だけで、
あまりに多くの問題が解決できてしまうと、
問題状況さえも、
単なる謎解きパズルになってしまったりはしないのでしょうか。

もちろん、
これは個人の態度や心がけによって
防げる問題なのかもしれません。

しかし、
それを防ぐためには、
行動主義的な考え方自体を捨てる必要があるような気がします。

なんとなく、
行動主義でもなく、
行動主義的なアプローチも取っていないけれど、
結果だけ見ると、
とても行動分析的に素晴らしい実践になっている。

このような人が、
逆説的にいうと、
理想的な実践家なのかもしれません。

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送信者：臨床心理士指定大学院受験講座　　http://www.clinicalpsychology.jp/　 　　※Clip!アカデミーの記載内容は臨床心理士指定大学院受験講座　に帰属します。無断転載・転用を禁止します。

【Clip!アカデミー】第123回：応用号「心理学研究法から：一事例実験計画」

【Clip! アカデミー】　第123回 　2008/6/17
第2週　応用号 「心理学研究法から：一事例実験計画（single subject designs）」

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　　　　　　　　　　　２）【架空の実験計画】
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【お詫び】
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　○　～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～　 ○

　　　先週6月10日配信予定だった
　　　【Clip!アカデミー】第123号ですが、
　　　当方の手違いのため、配信されておりませんでした。

　　　遅れを取り戻すため、
　　　本日6月17日の配信では123号を配信し、
　　　配信予定だった124号は、
　　　明日の配信とさせていただく予定です。

　　　申し訳ありませんでした。

　　　　　　　　　　　　　　　Clip!アカデミー事務局

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1）【現在地】
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【現在のテーマ】　３巡目５ヶ月目　心理学研究法から
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　　　～～～～～～～～～～【今週】～～～～～～～～～～～～～～

　　　知識のタネをまいたら、
　　　次にすることは、水をあげること。

　　　いろいろな方向から刺激してあげることで、
　　　知識を様々なイメージで膨らませていくことが出来るでしょう。

　　　応用号では、
　　　理論号で紹介した概念について、
　　　今度は具体例などを紹介しながら肉付けしていきます。

　　　～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～


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２）【架空の実験計画】
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前回の理論号では、
一事例実験計画の基礎概念をご紹介しました。

今回の応用号では、
架空の実験計画を考えてみましょう。


●集中力が続かない…。

あなたが今一番悩んでいるのが、
勉強するための集中力が続かないことだとしましょう。

あなたは、様々な原因を考えます。

教科書？

勉強法？

ひょっとして予備校が悪いのか？（笑）


　　…結局、自分は頭が悪いのではないか。

　　　何をしても変わりっこない。

なんてところまで考えが
進んでしまうかもしれません。

その前に、行動分析の考え方から、
状況を検証してみましょう。

行動分析の利点は、
行動のみに焦点を当て、
個人の能力や人格には関与しない点です。

このケースについて、
一事例実験計画を計画してみると、
どうなるでしょうか。

この場合の従属変数として、
勉強への集中時間を指標とすることが考えられます。

独立変数となる介入条件には、
何を設定すればいいでしょう。

考えられる条件はいくつもあるかもしれませんが、
ここでは「勉強している環境」を
検証してみることにしましょう。

自宅で勉強していたなら、
今度は図書館ですることにします。

ベースライン条件として、
１週間の間、勉強への集中時間の平均値を測定し、
次に介入条件においても、
同様に１週間の平均値を測定してみる。

その結果、平均値に差が出れば、
独立変数と従属変数の間には、
なんらかの関係があることになります。

それを実証するために、
もう一度、自宅での勉強に戻すことで、
勉強への集中時間がもとのベースラインと
同様になるかどうか検証するのが、
ABA法の基本的な手続きになります。


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３）【解説：知識の根っこ】
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ここで、
集中時間がもとに戻ったならば、
勉強する環境が集中時間が短いことの原因だった、
ということができるでしょう。

しかし、ここまでで終わっては、
当初の目的が達成されていません。

最後に、図書館で勉強をすることで、
勉強に集中できるようになれば、
これで行動の変容に成功したことになります。

ここまでの手続きを、
ABAB法ということがあります。

さて、ここまで大雑把に、
架空のケースについての
一事例実験計画法の手続きを検討してきました。

実際には、
このようにスムーズに実験が進むかどうかはわかりません。

むしろこのケースだと、
場所だけが問題なのかは分かりませんし、
あるいは、図書館で勉強することに弾みがつけば、
自宅でやっても集中力には差がでないかもしれません。

この場合は、
実際には問題は解決しているのですが、
実験としては、因果関係の検証がお預けになります。

しかし、
仮に場所が集中時間に影響していなかったとしても、
こうした仮説設定に基づいた試行錯誤を
行っていくうちに、
勉強の仕方については、
かなり多くのことを学ぶことが出来るはずです。

その意味では、
かなり現場に近い研究法であるといえるでしょう。


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【次回配信】
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　　　次回　【展開号】…　2008年6月18日（火）にお送りする予定です。

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【参考文献】
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●　行動分析学入門　杉山尚子　著　2005　集英社新書

●　はじめての応用行動分析　P.A.アルバート A.C.トルートマン　著
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【編集後記】
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行動療法的アプローチのよい点は、
日常の中でも実例が豊富にあり、
実践的に試してみることが出来る点です。

今回の事例も、
当たらずとも遠からずな体験をなさった方
がいらっしゃるかもしれません。

しかし、
ここではまだ、その限界を十分考慮してはいません。

はたして、
教育や対人関係を、
イルカの調教や飼い犬の訓練とまったく違いはない、
と断言していいのかどうか。

その点には、
おそらく、それが事実かどうかとは、
また違った視点が必要になるように思われます。


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送信者：臨床心理士指定大学院受験講座　　http://www.clinicalpsychology.jp/　 　　※Clip!アカデミーの記載内容は臨床心理士指定大学院受験講座　に帰属します。無断転載・転用を禁止します。

【Clip!アカデミー】第122回：理論号「心理学研究法から：一事例実験計画」

【Clip! アカデミー】　第122回　2008/6/3
第1週　理論号 「心理学研究法から：一事例実験計画（single subject designs）」

◆提供：臨床心理士指定大学院受験講座◆　http://www.clinicalpsychology.jp/
　　
　 　　　 ◆目次◆

　　　　　　　　　　　１）【現在地】
　　　　２）【一事例実験計画（single subject designs）】
　　　　　　　　　　　３）【解説：知識の種】
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1）【現在地】
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　　　～～～～～～～～～～【今週】～～～～～～～～～～～～～～

　　　用語説明は、知識のタネです。
　　　
　　　勉強、特に受験勉強においては、まずはたくさんのタネを
　　　自分の脳の中にまかなければなりません。
　　　
　　　タネは小さくてかまいません。

　　　逆に、完ぺき主義はいい結果を生みません。
　　　
　　　はじめはできるだけコンパクトな知識からはじめましょう。　　　　
　　　
　　　しかし、そこで勉強は終わりではありません。

　　　そこからが、勉強のスタートなのです。　　　　
　　　
　　　～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～

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２）【一事例実験計画（single subject designs）】
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今回は心理学研究法から、
「一事例実験計画（single subject designs）」
を通して、心理学について考えていきましょう。


＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝用語説明＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

単独事例を対象に、
独立変数と従属変数との間の「因果関係」を
検証するために計画される実験手法のことを指す。

行動主義の中でも、
今もって確立された方法論を持ち、
臨床実践においても優れた成果を挙げている
応用行動分析において主に用いられている。

この研究法の特徴は、
統制群と実験群の設定、
複数の被験者への反復測定といった
群間差を比較するための統計的手法を用いずに、
単一事例（一人でも一クラスでもよい）における
独立変数と従属変数との間の因果関係を、
検証することができる点にある。

独立変数には行動への介入を設定し、
従属変数には変化を望む行動を設定する。

手続きとしては、
まずはじめにベースラインを設定し、
介入前の行動を記録する。

続いて、
介入を行った後に見られた行動を記録する。

ここまでは事前事後実験計画と同様だが、
因果関係の検証をするためには、
さらに、介入を取り去り、
ベースラインに戻した状態で、
もう一度行動を記録することになる。

このとき、
行動が介入前の状態に戻っていれば、
行動の変容は外的要因ではなく、
介入によるものである可能性が高い。

すなわち、
行動の変容と介入との間に、
因果関係があることになる。

これを、特に反転法あるいは、ABA法と呼ぶ。

そのほかにも、
多層ベースライン法や条件交替法など、
様々な方法が工夫されている。


＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝


━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
３）【解説：知識の種】
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━


スキナー派は、
行動主義の中でも、
徹底的行動主義と呼ばれ、
早くから臨床現場、教育現場における
学習理論の応用に進出し、
行動の制御について、
実践的な研究を多く行ってきています。

現場においては、
治療や教育を行いながら、
同時に研究を行うことがほとんどです。

そのため、
実験室のように被験者を募り、
条件を統制して理想的な状況を作ったうえで
厳密な実験を行うことは、
実質上不可能になります。

また、
統制群と実験群を設定することも、
現場においては被験者への不平等を意味します。

このような現場の制限を、
科学として乗り越えようとする、
心理学の回答のひとつが、
一事例実験計画であるといえるでしょう。

方法論がシンプルで明快であるため、
訓練と経験を積むことで、
教育現場や、臨床現場においても、
比較的導入しやすく、
成果が期待できる方法であるといえます。


━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
【次回配信】
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　　　次回　【応用号】…　2008年6月10日（火）にお送りする予定です。

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【参考文献】
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●　行動分析学入門　杉山尚子　著　2005　集英社新書

●　はじめての応用行動分析　P.A.アルバート A.C.トルートマン　著
　　1992　二瓶社


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【編集後記】
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一事例実験計画は、
心理学の、というより、
現時点では行動分析に固有の研究法といったほうが、
正確かもしれません。

研究法は、
それが生み出された状況や社会、
時代からの要請を、
色濃く反映しています。

多くの場合、
矛盾し、対立する要素を、
いかに両立させるか、
が重要になります。

現場で使える研究法として、
アクションリサーチや、事例研究など、
様々な研究法が考案されていますが、
因果関係の検証ができる可能性のある研究法というと、
なかなかありません。

もちろん、
その一方で様々な限界があるのは当然ですが、
このように難問を解決し、
新しいやり方を考案していく姿勢は、
大切にしていきたいものです。




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送信者：臨床心理士指定大学院受験講座　　http://www.clinicalpsychology.jp/　 　　※Clip!アカデミーの記載内容は臨床心理士指定大学院受験講座　に帰属します。無断転載・転用を禁止します。