【Ｃｌｉｐ!アカデミー】第118回：展開号「基礎心理学から２：学習（learning）」

【Clip! アカデミー】　第118回　2008/4/22
第3週　展開号　「基礎心理学から２：学習（learning）」

◆提供：臨床心理士指定大学院受験講座◆　http://www.clinicalpsychology.jp/

　　
　 　　　 ◆目次◆

　　　　　　　　　　　１）【現在地】
　　　　　　　　　　　２）【学習研究のレパートリー】
　　　　　　　　　　　３）【解説：知識の展開】
　　　　　　　　　　　　　【次回配信日】
　　　　　　　　　　　　　【参考文献】
　　　　　　　　　　　　　【編集後記】

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　　　○　～～～～～～Clip!アカデミーサイクル～～～～～～　○

　　　　◆　【Clip!アカデミー】は、
　　　　　心理用語を紹介するだけの従来の心理系メルマガとは異なる、
　　　　　1ヶ月（3週）1サイクルで完結するユニークな
　　　　　無料心理学メールマガジンです。
　　　
　　　　　　　　　　　　■ 基本サイクル ■
　　　　　　　　　　　　第１週「理論号」…　知識のタネをまく
　　　　　　　　　　　　　　　　 ↓　　（用語説明から）
　　　　　　　　　　　　第２週「応用号」…　知識の根を伸ばす　
　　　　 　↓　　（具体例を中心に）
　※【今回はこちら！】　第３週「展開号」…　知識をつなげる
　　　　　　　 　　　　　 　 　↓　　（テーマを展開する）
　　　　　　 　　　　第４週　基本的にお休み
　　　 　　　　　（特別号が配信される場合があります）
　　　　　　 　　　　 　 　↓
　　　　　　　　　　　　■ 第２サイクルへ続く ■

　　　○　～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～　 ○

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1）【現在地】
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【現在のテーマ】　３巡目３ヶ月目　基礎心理から２
　　　　　　　　　「学習（learning）」

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　　　　　　　　０ヶ月目　（ガイダンス号）　　　
　　　　　　　　１ヶ月目　心理学の歴史から
　　　　　　　　２ヶ月目　基礎心理学から１
　　【ＮＯＷ！】３ヶ月目　基礎心理学から２
　　　　｜　　　４ヶ月目　臨床心理学から
　　　　｜　　　５ヶ月目　心理学研究法から　
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　　　～～～～～～～～～～【今週】～～～～～～～～～～～～～～

　　　知識は、知識とつなげることで、はじめて意味を持ちます。

　　　取り入れた知識を、自分の中に根付かせるためには、
　　　他の知識とつなげていくことを同時にやらなければなりません。

　　　展開号では、
　　　これまでに紹介してきたテーマを、さらに展開していきます。

　　　関連する様々なテーマを紹介することで、
　　　立体的な理解と、
　　　心理学の中での位置づけが、
　　　容易になるでしょう。
　　　
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２）【学習研究のレパートリー】
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●　社会的学習

バンデューラは、
他者（モデル）の行動を模倣することで成立する、
モデリングの理論から学習を捉えた。

モデリングにおける学習は、
本人が行動の強化を受けなくても学習が成立する。

これを代理強化と呼ぶ。

また、学習した行動は、
すぐに実行に移されるわけではなく、
自分の行動のレパートリーの中に組み込まれる。

この際、代理強化に加えて、
自分の内的な基準と
照らし合わせて、自分で自分に与える自己強化や、
環境から自分に直接与えられる外的強化によって、
行動が制止されたり、誘発されたりする。

●　洞察学習

ケーラーが、
道具を組み立てなければバナナが取れない、
という状況を与えたところ、
類人猿は、
事前に問題解決の手順を組み立てていたかのように
振舞った。

ここからケーラーは、
学習を、問題の解決に含まれる様々なプロセスの間の、
機能的関係について洞察するプロセスと考えた。

洞察学習では、
学習は一歩一歩手探りで前進するのではなく、
問題解決への見通しを得ることで、
認知構造の再体制化が行われ、一気に生じると考えられる。

●　受容学習と発見学習

教育心理学の分野では、
様々な学習方略が研究されている。

学習者の側から見たとき、
知識をどのように習得するか、という点については、
代表的な教授方略として、
有意味受容学習と発見学習がある。

受容学習においては、
学習者は教師の提示した知識を、
受容することで学習が成立する。

したがって、
いかに効率よく、理解しやすく知識を伝達し、
受容させるか、が問題となる。

発見学習においては、
学習者は、知識が成立する過程を踏まえて、
その知識を再発見することが求められる。

そのためには、
教材の提供の仕方や、学習者自身に探求させる場の作り方、
動機付けの高め方などが問題となる。


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３）【解説：知識の展開】
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はじめのふたつのトピックスは、
学習の基本原理に関する研究であり、
最後のひとつは、実際の教育の場における、
教え方に関する研究の代表的なものでした。

３つに共通する方向性をひとつ挙げるとすると、
それは、学習を条件付けとしてというより、
認知構造の変化として考えている点でしょうか。

両者は必ずしも矛盾するものではありませんが、
バンデューラのモデリング理論においても、
刺激と反応は一対一対応ではなく、
学習の結果は必ずしも行動の変容ではありません。

その意味でケーラーの洞察学習は、
ゲシュタルト学派の学習理論として、
認知構造の再体制化を強調した点において、
のちの認知心理学的な学習の概念に、
先鞭をつけることになりました。

発見学習や受容学習も、
こうした認知心理学的な問題意識を受けて
提唱されたものです。

このように、学習の研究は多岐に渡っています。

しかも、心理学の業績を分かりやすい形で
社会に還元できたという意味で、
心理学にとってとても重要な意味を持っているといるでしょう。


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【次回配信】
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　　　次回　【応用号】…　2008年5月6日（火）にお送りする予定です。

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【参考文献】
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●　心理学辞典　中島義明　編　1999　有斐閣

●　誠信　心理学辞典　外林大作　辻正三　島津一夫　能見義博　編
　　1981　誠信書房
　
●　キーワードコレクション　心理学　重野純　編　1994　新曜社


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【編集後記】
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今回は、「行動」に続いて、
「学習」という大きなテーマを3回でご紹介しました。

学習心理学は、
基礎心理学の中でも、特に重要な領域です。

そのために、
まずは基本的な専門用語について、
理解しておく必要があるでしょう。

ここまでは、受容学習。

しかし、
「学習」をめぐる心理学の歴史は、
単に学習に関する心理学というだけでなく、
心理学全体に深く関わっています。

そもそも、「行動」とは？
そもそも、「学習」とは？

という問いは、
その道筋をたどる、
発見学習を通して、
様々な発見と疑問をもたらしてくれるでしょう。


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